文学风

感谢高山流水老师又给我上了课！

也谈试卷分析
文：高山流水 编：一缕清风

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试卷总是和考试相关的，考试结束以后，考试的组织者、试题的设计者和试题的使用者都要对试题进行反思，这就是试卷分析。显然，由于各自所处的位置不同、目的不同，对试卷分析的重点也必然不同。
试卷是随考试而诞生的，我们先从考试谈起。
一 考试的演进历史
我国是考试制度是对世界文明的发展起了很大促进作用的，在封建社会，让有识之士进入朝廷，管理社会，增强了社会的稳定和繁荣。春秋战国，有识之士游走于列国，朝秦暮楚，是士人实现其政治理想的一种途径。就连孔子也不例外。国家大规模从民间征召有识之士是从汉代开始的。这就是举贤良、举孝廉的推荐制度。这一制度的弊端是：形成了门阀和士族势力，危及到封建君主的权威。
隋文帝上台后，非常重视人才选拔，他深知九品中正制度的弊病，于是开始对人才选拔制度进行改革。开皇三年(583年)，他正式下诏，停止那些“操人主之威福，夺天朝之权势”的各州郡中正评举人才 的权力，改令诸州每岁贡士三人。开皇十八年(598)年，隋文帝又诏命“京官五品以上、总管、刺史，以志行修谨、清平干济二科举人②”，把选拔人才的权力，下放到了高级官僚阶层，但由于这项制度缺乏对这些高级官僚的监督和制约，难免出现一些循枉私情的情况，操作起来问题颇多，因此不得不再次进行改革。此后，隋文帝去世，其子炀帝杨广继位。炀帝大业三年(607)四月，诏文武有事者名，以孝悌有闻、德行敦厚，节义可称、操履清洁、强毅正直、执宪不挠、学业优敏、文才秀美、才堪可略、膂力骁壮十科举人。大业五年(609)，下诏诸郡，“以学业该通，才艺优洽；膂力骁壮，超绝等伦；在官勤慎，堪理政事；立性正直，不避强御四科举人③” 此时的这几次科举，虽然只是朝廷偶尔为之，但却为后来的科举制度定了名。据唐人杜佑《通典》十四卷载炀帝“置明经、进士二科”，这才是科举制度真正的雏形。当时的明经、进士两科考试的内容主要是策问。策问即出一些有关时事政务、经义等方面问题，由士子做答，这时候的科举的考试内容还比较少，朝廷也只是意在选拔一些能够及时为朝廷出力的优秀人才，因此科举对国家政治生活的影响还不够大。到了唐代，饱学之士汇聚于京城，参加皇帝委任礼部组织的考试，唐卢储《催妆诗》说：“昔年将去玉京游，第一仙人许状头.”状头就是俗称的状元。唐宣宗以后，礼部取士放榜每次都录取两三个姓氏稀僻的少数民族的人，称为“色目人”也叫“榜花”.可见那时的开放。到了宋代开始分级，直到现代才开始复杂了起来。表现在：
1、考试的目的在选拔的基础上拓展了形成性评价{或诊断性}考试。今天的选拔性考试也复杂了，有高考、公务员考、形形色色的招聘考。基础教育是一种普及教育，国家注重对未来公民科学素养、情感、态度、价值观的培养。考试只是检测学生在某个领域里的达成度。属于诊断性考试。
2、考试的方式也多样化了，有笔试、面试、操作考试、问题设计等多种形式。
3 、试题的也经历了初期：自荐“策论”，到唐代命题求“策”。宋代儒家成为治国的统治学说，命题作文的答案趋于引经据典，答题格式向固定方向发展，形成了“八股”，出现了“夹带”。这一时期基本上属于主观形试题。到了现代，随着科学技术的飞速发展，建立在专业术语基础之上的理论，形成了日趋完善的知识体系；成为掌握自然王国的钥匙。科学分支的不断细化、深化和边沿化，使得术语和理论空前的增加了——这就是所谓的知识爆炸。对自然科学课程的定义、定理、定律的考查，因其答案唯一性就产生了客观性的试题。国家在科技兴国的时候，需要科技有个大发展，以便赶上世界科技发展的步伐。教育界又强调基础知识、基本理论，结果是客观性试题比例迅速增加。
二 考试的分类和试卷分析
(一) 考试的分类
按功能分类:
1、 选拔性考试，常见的有升学考试、招聘考试、各类竞赛。
2、 形成性评价，主要有期中、期末考试、大学的考级和各级的调研考试
（二）试卷分析与考试
考试必然要用到试题，考试结束了，若果仅此一次 也就没分析试题的必要了。但许多考试是针对同一级别、同一领域、同一群体的不断重复。这就有必要进行试卷分析。
首先，试题对于考试目的的达成度如何？这就涉及对试题命制的评价。
其次，通过考试监测到考生对某一领域掌握的情况如何？
发现问题，找出解决问题的方法和途径。
对于基础教育阶段的，我们所面临的考试 ，主要是形成性考试。考试的目的在于评价通过教学，使得国家意志——过去是大纲，现在是课程标准达成了多少？这类考试按时间和任务完成情况又可分为过程中反馈校正性考试（单元考、周考、月考、期中考等）。和终结性考试（期终考试、义务段的结业考试、会考和各种考级）。由于考试的目的不同，自然，试卷分析的目的和任务也就不同了。
三 基础教育阶段的试卷分析
我们明确了基础教育阶段考试的功能，也就明白了这阶段试卷分析的目的。那么，如何进行试卷分析呢？下面我以期末考试为例，提供一种思路供参考。
（一） 试题分析
1命题应该体现九年义务发展教育的性质 ，面向全体学生，从所在地区基础教育的发展水平出发兼顾不同层次学习水平和不同发展状态的学生。
2 命题应该体现新课程的理念、符合课程标准的要求。正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的关系。
3 一份好的试题应该对考试范围有较好的覆盖。能较好的体现学科的知识主干。
覆盖率=试题涉及的知识点/应全部涉及的知识点。
覆盖率能较好地反映试题对考核对象掌握整体内容情况的准确定位。
4 一份好的试卷应该很好地体现时代发展的要求，其指导思想、总体特点应该在符合国家的意志——课程标准的前提下，符合学生生活和社会发展的实际情况，与学生已有的经验和身心发展水平相适应
5 试题的结构（包括主客观试题的比例、各类题型的比例）应该与教学内容相符，题量适中、难度适宜、赋分恰当，题干规范、导语准确亲切。
（二）考试结果分析
目的在于了解考试实施以后的效果。
经常用到的结果分析数据有：
1 样本——就是选取用来分析的试卷。样本选取要尽量离散分布，以便更好地代表全体考生。
2 平均分、及格率、优秀率、它们能较好的体现样本群体对考察内容的达成度。也可以反映试卷难易度的整体状况。
3 试题的区分度
一份好的试题应该对考生有较好的区分，能较全面、客观、公正、准确地考查学生的学习能力和知识水平。体现考试的甄别及选拔功能，选拔性考试这一点是最重要的。
（三） 学生的形成性评价
通过对各题所涉及知识点的得分情况的分析我们就能了解学生掌握知识点的群体和个体情况；为反馈校正提供依据。在阅卷过程中详细记录形形色色的错误，分析其产生的原因。我们就不难发现教学中存在的问题。
（四） 建议、启示或改进措施
通过试卷分析，发现试卷设计上存在的问题、教学过程中的薄弱环节和学生形成性结果的漏洞。发现这些的目的，在于寻找改进的渠道和方法，提出有依据、有针对性地解决措施、建议或启示。这才是做试卷分析的真正目的。
具体到题目，这个题考什么？得分率如何？反映出教学中存在的问题是什么？试题设计有无问题。今后应注意些什么?
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